Як масові відкриті онлайн-курси та дистанційне навчання впливають на освіту

Але результати на сьогоднішній день неоднозначні як для спонсорів МООК, так і для студентів. Хоча інтерес до MOOC високий, мало хто з учасників фактично закінчує курси. Навчальні заклади борються з проблемою кредитоспроможності та кредитоспроможності. І роботодавці неохоче приймають, що закінчення онлайн-курсів відображає оволодіння предметом. Крім того, загальні витрати на освіту не зменшилися - вони просто перейшли від студента до навчального закладу.

Тим не менш, MOOC мають сильних і видимих ​​прихильників у галузі освіти та бізнесу, які продовжують розвивати пропозиції і впевнені у своєму потенціалі. Розуміння потенціалу МОК для трансформації традиційної освіти починається з розуміння їх минулого.

Еволюція дистанційного навчання

Коріння навчання в Інтернеті - в заочних курсах, які спочатку з'явилися в Англії в 1840-х роках. Іссак Пітман, учитель приватної школи, який розробив найбільш широко використовувану систему скорочень, запропонував перший курс дистанційного навчання, за допомогою якого він та його учні обмінялися уроками та виправленнями через листівки. Його концепція була швидко прийнята іншими (включаючи коледжі та університети) як метод розширення свого ринку за межі найближчих районів навколо їхніх локацій.

Лондонський університет першим запропонував студентам дистанційного навчання, і йому приписують відкриття дверей до вищої освіти для тих, хто не може дозволити собі витрати на навчання на місцях. Університети також використовували дистанційне навчання як метод, щоб останніх випускників було в курсі останніх досягнень у своїх галузях.

Заочне навчання

У той час як деякі коледжі та університети в Америці мали обмежені пропозиції для заочної кореспонденції наприкінці 1800-х років, приватні міжнародні заочні школи Скрантона, штат Пенсильванія вдосконалили цю концепцію в 1890-х роках, наполегливо продаючи технічні курси на розстрочку як метод надання «практичним чоловікам» з технічною освітою, і технічні чоловіки з практичною освітою. " Література з раннього продажу обіцяла учням, що вони не лише отримують диплом, але і "гарантовані після жорсткого іспиту [,] що роботодавці будуть розглядатися як гарантія здібності для тих, хто ним володіє".

Протягом багатьох років дистанційне навчання складалося з інструкцій, уроків та іспитів з оцінювання, які проходили через пошту. Цей бізнес був дуже прибутковим, тому що понад 300 шкіл пропонували заочні курси у Сполучених Штатах до 1926 року. Більшість шкіл вимагали від школярів сплати гонорарів заздалегідь і не мали політики повернення коштів. Оскільки 90% студентів покинули навчання, закінчивши навчання, фірми отримували високі прибутки, їхні найбільші витрати йшли на комісії з реклами та продажу, а не на якість курсу. Університети швидко поспішили заробляти на «золотому гусі», пропонуючи власні версії дистанційного навчання не кращої якості та результатів, ніж їхні корпоративні колеги.

Олександр Флекснер, відомий американський педагог, назвав роль багатьох найпрестижніших університетів Америки в пропозиціях заочного класу в той час "скандальною", особливо про те, що "престиж Чиказького університету слід використовувати для бамбука добродушних, але нетренованих людей" … За допомогою екстравагантної та оманливої ​​реклами. ” На його думку, ті школи, які пропонували заочні курси, «зайво здешевлювались, вульгаризувались і механізувались», зводивши себе до «рівня постачальника патентних ліків».

Обіцянка радіо і телебачення

Постачальники дистанційного навчання швидко сприйняли нові технології радіо та телебачення до освіти. У 1920-х роках університети та комерційні освітні системи придбали ліцензії на мовлення на розробку «шкіл у повітрі» для використання в рамках традиційних програм дистанційного навчання. Але, хоча великі очікування були у ЗМІ, фактичні результати навчальних радіо були невтішними. Згідно зі статтею 1942 р. "Радіо в школах Огайо" в "The Education Research Journal", курс, який пропонується радіо в коледжі 1940 р., "Не зміг залучити жодної участі".

Справжня роль радіо в дистанційному навчанні була основою для технологій, які повинні слідувати. Багато хто сподівався, що телебачення нарешті здійснить сподівання на успішну альтернативу громадській освіті, яку радіо не вдалося виконати. Національне освітнє телебачення почалося 16 травня 1954 року і було перетворене на систему суспільного мовлення (PBS) у 1970 році. За іронією долі, телебачення може бути більш сприятливим для звинувачення в падінні освіти - президент Бостонського університету доктор Даніель Марш попередив, що " якщо манія [телебачення] продовжиться з нинішнім рівнем програм, нам судилося стати нацією дебілів ".

Зараз багато спостерігачів сходяться на думці, що невдача телебачення та радіо досягти своєї мети революціонізувати освіту сталася через відсутність взаємодії між мовником / викладачем та слухачем чи глядачем. У цьому плані засоби масової інформації були не кращими, якщо не гіршими, ніж сидіти в класі, слухаючи нудного вчителя.

Вплив комп'ютерів та Інтернету

Але все змінилося в 21 столітті. Комп'ютери, мобільні телефони та Інтернет, нарешті, стали реальністю в Інтернеті чи дистанційному навчанні, і викладачі та студенти змогли легко спілкуватися. Згідно з дослідженнями, у 2012 році майже третина студентів коледжу (понад шість мільйонів студентів) були зараховані на онлайн-курс, і мільйони студентів до коледжів, за оцінками, будуть зараховані до онлайн-навчання. Основна частина цих курсів відрізняється від моделі MOOC такими способами:

• Навчальні плани розробляються та пропонуються коледжами, які студенти відвідують або планують відвідувати
• Зарахування, як правило, вимагає кваліфікації та попереднього затвердження для реєстрації
• Студенти ретельно перевіряються, щоб переконатись у вивченні матеріалу
• Школи публічно засвідчують засвоєння курсу, видаючи дипломи або кредитні курси

Однак популярність та успішність сучасних дистанційних курсів навчання може свідчити про потенціал для MOOC. Багато університетів пропонують безкоштовні онлайн-курси без отримання кредиту з тим самим наміром, який висловив Єльський університет, щоб "розширити доступ до навчальних матеріалів для всіх, хто хоче вчитися". Більшість курсів є просто відеосесіями минулих лекцій і, як правило, вважаються громадськими послугами та просвітницькою діяльністю, зв'язками з громадськістю чи маркетингом.

MOOC та їх обіцянки

Масові відкриті онлайн-курси спочатку були привітані, і такі люди, як Себастьян Трун, сподівалися створити "навчальну революцію, в якій найкращі світові викладачі проводять високоінтерактивні онлайн-класи, які дозволять охопити 100 000 студентів одночасно та в усьому світі". Вони залучили мільйони доларів за інвестиції, сподіваючись, що МООК зробить революцію в освіті. Наприклад, Coursera розпочав Ендрю Нг, професор університету Стенфордського університету, за рахунок фінансування венчурних капіталістів Клейнера Перкінса Кауфілда і Байерса та нових корпоративних партнерів.

Прихильники MOOC вважають, що популярність MOOC та онлайн-навчання в цілому є свідченням їхньої цінності як руйнівного нововведення, що змінює спосіб навчання наших дітей у майбутньому. Можливість викладати великі класи з кожним учнем, що прогресує своєю швидкістю - і ціною нижче традиційних методів - є святим Граалом освіти. Дизайн MOOC заснований на інноваційному використанні аудіо, відео та електронних носіїв, які недорого передають інформацію на великі відстані, тим самим зменшуючи потребу та витрати у високому спілкуванні студент та студент та викладач.

Якщо обіцянка виявиться дійсною, якийсь проект, який MOOC врешті-решт замінить освіту на території кампусу, зробить житлові коледжі застарілими. Однак початковий досвід говорить про те, що адекватне підключення та зворотній зв'язок з викладачами, включаючи взаємодію студентів, важливіше, ніж спочатку передбачалося. Як наслідок, заощадження, спочатку прогнозовані через скорочення педагогічних кадрів, ще не були і не можуть бути реалізовані.

MOOC та їх реальність

Як і багато руйнівних ідей та продуктів, початкові амбіції та цілі рідко досягаються без декількох циклів ітерації. Майбутнє нації залежить від знань та мудрості її громадян, і MOOC представляється ідеальним способом підвищення рівня освіти громади в цілому, тим самим роблячи громадян більш економічно конкурентоспроможними та політично сприятливими. Однак наступні перешкоди повинні бути вдосконалені, щоб МООК можна було визнати успішними.

1. Якість навчання

На жаль, ніхто не знає, скільки студентів навчаються у MOOC. Шенна Джагґарс, помічник директора Науково-дослідного центру Community College при Педагогічному коледжі університету Колумбії, каже: "На даний момент просто немає способу дізнатися, ефективні вони чи ні". Останні дослідження свідчать про те, що MOOC все ще тривають.

5 грудня 2013 року Вища школа освіти Пенсільванії випустила дослідження, які показують наступне:

• Небагато користувачів наполегливо до кінця - рівень закінчення дуже низький, в середньому 4% на всіх курсах
• Участь - загальна кількість осіб, які відвідують курс - сильно відрізняється залежно від теми
• Залучення користувачів швидко відпадає після перших 11 - 12 тижнів курсу, і лише приблизно половина студентів, які переглядали принаймні одну лекцію

Рей Шрьодер, директор Центру онлайн-навчання, досліджень та сервісу в університеті Іллінойсу, Спрінгфілд, каже, що в навчанні в Інтернеті найбільше значення мають три речі: якість матеріалів, що охоплюються, залучення викладача та взаємодія між студентами. "Перше, здається, не є проблемою - більшість професорів походять з елітних містечок, і поки що більшість MOOC з технічних предметів, таких як інформатика та математика, з прямим змістом. Але забезпечення зв’язку та зворотного зв’язку з викладачами, включаючи взаємодію студентів, складніше [через велику кількість учнів]. "

Поки кожен може зареєструватися на курс без попередньої кваліфікації і не існує надійного методу тестування для вимірювання засвоєння матеріалів (плюс жодних фінансових наслідків для невдачі), малоймовірно, що МООК виконають цілі своїх прихильників.

2. Освітній опір

Передача кредитних курсів між установами незвично складна, оскільки рішення про надання кредиту за роботу, виконану в інших місцях, на розсуд приймаючої школи. Звичайні коледжі та університети значною мірою відмовляються приймати залікові курси курсів MOOC, а деякі шкільні чиновники навіть ставлять під сумнів навчальну цінність курсів. Керол Гірі Шнайдер, президент Асоціації Американської асоціації коледжів та університетів, каже: "Я ніколи [як роботодавець] не вважав студентами, які зібрали разом свою освіту без нагляду викладачів із набору курсів, що знаходяться там у кіберпросторі. "

"Якщо хтось піде за знаннями, це [MOOC] благо," говорить доктор Рей Шрьодер з Університету Іллінойсу. «Якщо хтось шукає кредит, це одна з проблем. Як ми сьогодні це вписуємо у структуру вищої освіти? "

3. Економія витрат

Спочатку запроваджений як спосіб зменшення державних витрат на освіту за рахунок зменшення кількості керівників викладачів, навчання в Інтернеті фактично збільшило попит на викладачів та відповідний персонал на розробку, розробку та доставку модулів навчання в Інтернеті, щоб підтримувати критичні взаємодії студентів та викладачів, необхідні для ефективне навчання. Як зараз розроблено та експлуатується, MOOC найкраще підходять тим студентам, які здатні та готові працювати наодинці з мінімальними взаємодіями інструкторів поза відео-аудиторією.

У той же час, інноваційні та креативні способи передачі інформації, піонером якої є модель MOOC, явно підвищили якість навчання, зробивши доступними надзвичайні професори та викладачі для більшої кількості студентів. Хоча очікувано, що зниження витрат стане головною перевагою MOOC, реальною перевагою може бути покращена якість освіти через онлайн-навчання.

Майбутнє MOOC

Навіть коли спонсори MOOC залучають мільйони доларів венчурного капіталу та залучають мільйони студентів на курси, починаючи від "Наркотики та мозок" (Coursera), до "Навички прийняття рішень: Електроінструменти для побудови свого життя" (NovoEd), є деякі педагоги закликають бути обережними, що ця модель повинна продовжувати розвиватися, перш ніж вона матиме успіх. Як цитується в New York Times, Джеймс Гріммельман, професор юридичної школи в Нью-Йорку, який спеціалізується на комп'ютерному та інтернет-праві, каже: "Ніхто не має моделі, яка ще працюватиме. Я очікую, що всі поточні підприємства зазнають краху, тому що очікування занадто високі. "

Деякі вважають, що майбутнє MOOC менш грандіозне, ніж спочатку сподівалося. Деякі вважають, що майбутнє полягає у наданні професійної підготовки, стратегії, на якій Udacity буде зосереджена, за словами засновника Себастьяна Трона. Інші вважають, що майбутнє полягає в кращому навчанні гуманітарних наук та творчості, а не в технічних предметах, таких як наука, технології, інженерія та математика, або в наданні доповнень до існуючих навчальних занять, що називається "перегортання". Приклади комбінованого підходу включають співпрацю між штатом Сан-Хосе та edX, або навчальні відео з Академії Хана, які доповнюють середній та післявузовий класи.

Заключне слово

Як зауважила Валері Стросс, репортер освіти The Washington Post, після доповіді університету Пенсільванії, «MOOC, безумовно, все ще нові, і онлайн-освіта, безумовно, тут залишається. Але ці результати повинні допомогти загартувати вибагливі твердження, що вони стануть майбутнім вищої освіти ». Безумовно, знання заради знань - це гідне заняття, і MOOC довели, що вони можуть ефективно та недорого доставляти навчальну інформацію тим, хто має дисципліну, щоб скористатись технологією..

Ви коли-небудь проходили онлайн-курс? Ви її виконали?